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这篇5000字的演讲中 王铮这样揭秘北大附中的改革

2016-12-2   来源:www.qzjjw.net  作者:泉州经济网
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  编者按:七年改革,打破行政班实行走班制、导师制,建立四大学院、八大书院,通过七大主题工作坊研发课程……这些可以直观简单地概括北大附中的改革成果。

  而今天这篇约5000字的文章是北大附中首次揭开教改神秘面纱后,对北大附中改革历程和成果的系统梳理,讲述人正是校长王铮,也可以看作是是对之前争议声的首次详细回应!

  本文来自12月2日北大附中举行的《中学教育改革实践系列研讨会》校长王铮的主题演讲,搜狐教育作为独家网络媒体第一时间进行报道,并对王铮的演讲进行了整理编辑,转载请注明出处!

北京大学附属中学校长 王铮

  

  北大附中的改革:从“打破行政班”开始

  北大附中的课程改革是在国际化、现代化、信息化的大背景下进行的,所以并不是简单的教材的变革,简单的内容的删减,而是会有一种体制性和根本性的变化。

  

图为《中学教育改革实践系列研讨会》活动现场

  在传统学校中,每个学校最核心的是行政班,一所学校的学生一定是固定在某一个班级的。毕业很多年之后回到学校,我们最想看到的是曾经就读的班级,上过课的教室,所以行政班的体制是传统教育的根本。

  行政班最大的问题是所有的学生同步的、单一的在进行着一模一样的学习过程,采用完全固定的模式,没有选择性。行政班也有它有优势的方面,例如学生不管毕业多少年,都会怀念曾经的班级,学生在班级中跟同学结下了深厚的友谊,学校也可以通过班级进行最有效的管理。但是基础教育有12年,从小学一年级到高三都是按照行政班上课,行政班把教育固化到了四、五十人一个班,四十五分钟一节课,一个班主任管理的模式里面。

  这样一种单一固化的模式从小学一年级到高三,是不是适合?通过调查研究发现,小学一年级学生从幼儿园到这样一个座位孤立、时间固定的模式非常不适应。在国外的很多小学,低年级和幼儿园接轨,这样可以给小孩子们安全感,形成一个家庭的氛围。

  在国内也有很多学校把学校的空间和环境做了很大改变。但是空间打破之后,还有一些东西没有打破。例如为什么算术课为什么要算45分钟,写字课要写45分钟?小孩儿没有这样一个认知过程,他更愿意生活化,可能更愿意让一个老师带着他学习、生活。不同的老师教授不同的课程就给小孩子带来很多的断裂,如果一个老师像家长一样,带着小孩儿一起算术、写字,或者通过一个主题,将各学科的内容综合在一起效果可能会更好。

  芬兰作为一个在基础教育非常领先的国家小学全部是包班制,是主题教学的,这非常适合小学这个年龄阶段的特点。到了小学高年级才开始分科教学,班级由班主任管理,到了初中之后学生就有了选修课,有了更多选择,不同的学生上不同的课。

  走班制在国外的初中非常普遍,是一个基本模式。北大附中最开始实行走班教学的时候,学生在不同的专业教室按照不同的课表去上课,很多人质疑怎么像大学一样?其实从世界范围来看,国外很多初中就是这样做的,我们没有像大学,只是不要像小学一样还是固定班级,高中应该有高中的状态。很多国外的高中连班级、年级的概念都没有,因为开了不同的课,学生选了不同的课,而不是固定在一个教室里上一样的课。

  随着孩子年龄的增长,学习方式以及交往方式都发生了变化,到了高中看起来更像一个“小社会”,学生的交往不受班级的限制,学生的学习可以自己选择,学生的生活是在学校的范围中,而不是在一个班级的范围里面。所以我更希望进了高中之后的学生是一个学校人,而不是一个班级人。

  那么自然而然,在高中阶段孩子的独立性、交往能力、选择性、自主性都不强,学生走入大学之后很多高校还需要面临学生管理的问题。所以需要小学低年级跟幼儿园接轨,高三跟大学接轨这样一个成长性的基础教育体系,层次性和成长性是教育本身的规律,12年的时间都按照一个班级管理的模式进行学习,学生是没有成长的,只有年龄的增长。

  建立新系统:四大学院、八大书院

  

  因为班级制是学校管理的核心,是教学的基础,没有了班级制怎么办?在国内有很多几千人、上万人的高中,这在国外是不可想象的。为什么中国可以这样管理?因为国内的学校是整齐划一的,所有的学生都做一样的事情,所以人数的增加只是数量的增加,但是如果进行个别化的、流动的、走班的、有选择的教学,几百人的管理难度比之前几千人、几万人都要难,因为管理上发生了质变,而不仅仅是数量的变化。所以,构件一个新的系统就必然要让学生能够有选择、有自由、多样化、流动性,构建一个同时能够满足学生成长性和发展性的新系统。

  我们构建了这样一个体系,首先学生可以选择不同的地方上不同的课,有不同的课表。但是怎样丰富学校的课程?在改革之初,课程的建设和开设成了最核心的问题,北大附中是通过“学院制”来解决这个问题的,老师可以在不同的学院开设不同方向的课程。北大附中的学院跟大学的物理学院、化学院等不同,并不是开设某一个学科的课程,而是开设某一个方向的课程。

  ·行知学院基本上涵盖了国家课程中的必修课程和选修课程,提供基本的常规课程。

  ·元培学院提供一些深入学习的课程,包括跟大学衔接的,专门化、高等级的课程。

  ·博雅学院尝试打破学科、跨学科的通识教育、人文教育的课程,注重学生的个性化发展和人文素养教育。

  ·道尔顿学院通过引进国外新课程、提供中外比较课程,为学生出国发展途径提供了方向。

  在每个学院中,老师在建设课程之后并不是把学生放到课程中,而是通过学生选择不同学院的课程形成个性化的学习。

  没有了行政班,教学班不断地组合、变化,学生的成长的归属在哪儿?学生的集体在哪儿?

  在北大附中,书院”是学生的集体,是学习以外学生的归属。在学科课程之外,学生还要在学校里生活、交流、集体活动,还有自治,所以书院实际上是纵向的,打破了固定班级的概念。简单说就是把高一、高二、高三的学生纵向划分成八个书院,每个书院都由高一、高二、高三的学生形成一个集体。书院的归属并不是说在一起上课,而是每个书院的学生生活、活动、交流都在一起。在书院中,高年级的学生可以带着低年纪的学生活动,所以书院是自治的,并不是由班主任老师管理,学生们通过活动形成归属感,形成一个团体。

  老师对学生的管理到哪儿去了?以前班主任式的管理基本是人盯人的管理,但是学生流动和变化之后人盯人管理是不现实的。

  那么怎么管?经过一段时间的探索北大附中形成了教务管理处,学生通过信息化平台可以自由选择课程,老师可以通过信息化的手段进行管理,教务管理对学生跟课程的进行匹配和评价。成长辅导处对学生进行心理教育,在取消班主任之后设立了导师,综合实践处用书院的活动把大家组织起来,把以前简单的灌输式德育教育是通过辅导、引导,以导师的形式和活动的形式来开展。

  除了学院提供的学科类课程,北大附中还有三个新的领域,表演艺术、信息通用技术、运动与健康。这三方面不是学习知识,也不是单纯的学习技能,而是体验跟成长相关的内容,主要内容并不是传授知识,而是注重体验、创造、发展,所以这三类活动类课程形成一个系列,实施方式、评价方式、组织管理方式都不一样。

  当然,在中国不得不面对的是高考升学问题。高考是应试化极强的过程,虽然高考改革在命题方面也希望加强能力的考察,但是还是非常有限,态度、情感、喜好通过选择并不能够完全的表现出来。高考最大的好处就是它的公平性,但是公平的东西是不是最好的呢?并不一定。应试教育最根本的是按照分数录取,这注定了升学制度是应试教育,并不是一个完整的综合的评价。就像很多学校提出来的1分就要打败1000人。

  所以改革后的北大附中也面临高考这个问题,在进行一系列教改之后会不会影响学习成绩,升学问题怎么解决?

  北大附中高三分两个部分,一部分是预科部,预科部基本的课程会在高一、高二学完,在高三进行高考内容的复习。因为学生要经过一个需要公平的台阶进行升学,我们可以把高考看成一个游戏,我们要参与这个游戏,把这个游戏做好,但是真正的学习不是禁锢在里面,而是以兴趣、深入钻研,以自主思考、不同的见解和深入探究来进行的,这是真正的学习。

  所以北大附中有一个单独的预科部,就是为了绕不过去的、体现公平的升学考试,用最高效、最简单的方式把升学考试做好,这样就可以有更多的空间进行真正的关乎学生成长的、关乎未来发展的学习过程。国际部则是另外一种评价,到国外留学不是只按照分数,而是有一个申请的过程,要有综合评价,要有各方面经历的评价,还要有推荐信,还有学生自主的选择。学校则根据不同的方向,引导学生不同的发展。

  ▍课程研发:通过七个主题工作坊进行

  为了在每个学院开设不同类型的课程,北大附中通过学院制课程工作坊、高三数字课堂工作坊、学生自主发展工作坊活动类课程体验工作坊、信息化应用工作坊、国际化课程工作坊初高衔接课程工作坊七个主题工作坊进行课程的研发。

  如在学院制课程工作坊,孙玉磊老师提出基于读书报告与讨论的博雅阅读课。因为课本的片段小文章的阅读不能提高学生的文学水平、语言运用的能力和对世界的理解和思维,而是需要通过整本书的阅读、经典的阅读来理解社会。这个课程可以按照学生的兴趣、按照课程的设置,各层次的书由学生选读,同时还有文史哲综合在一起的阅读。

  再如活动类课程工作坊将学生参与活动,以及课内课外的学习结合在一起,这里可以给学生提供丰富的内容选择。学生喜欢的内容除了课上可以学习,课下还有俱乐部活动。开设了戏剧、舞蹈、影视编导等一系列课程,但是这些师资不可能全部聘请,其实学校周边的社会资源非常多,非常丰富。这么多的社会资源如何进到学校里面来,作为教育资源是非常重要的核心点。所以北大附中通过各类跨界合作来实现课程建设的丰富性、专业性,给学生提供更多的选择。学生是沉浸在体验、专业化、和社会相联系的环境里进行学习,而不是只是为了考试和知识的学习。

  北大附中的学生管理是什么样子?导师制怎么进行?

  在没有老师盯着的情况下,怎么通过自主的选择、学习,最后通过评价承担后果和责任,变自主学习为被动的学习。在自主的学习的过程中,会碰到很多问题,会受到很多挫折,但很多事情可以放开手让学生去做,但一定要有体系给学生以保证,这个体系是学校的核心,在育人的关键环节上起了非常重要的作用。

  即便在高三阶段要面对高考升学,学校还是希望学生能自主的学习。老师讲课的时间占他们课时的1/3,自主的学习占1/3,跟老师互动交流答疑占1/3,而且很多知识是通过信息化、翻转课堂的方式,让老师对学生问题进行诊断、辅导、帮助。在这方面国外有很多地方值得我们借鉴,国外的课堂要求学生在课堂上集中交流、讨论,把精力放在跟别人的交流和理解方面,而不是记笔记,在课后整理笔记作为对课堂的回顾,这是一种新的记笔记的形式和学习方式。

  现在很多行业都提出供给侧改革,但是作为学校在学生有了需求之后,供给是否能够跟得上?在北大附中,这两方面都非常重要。首先要刺激学生提出需要,不怕学生有想法,不怕学生有个性,就怕学生不知道要干什么,学生有了需求之后再整合资源,以最有效、最合适的方式,满足学生适合自己发展的需求。学校则更好的提供供给,包括学校要重视环境的建设、资源的建设、给学生提供更多的空间,更多的可能性。这些是北大附中学校管理和建设的方向。

  在北大附中的学校新生态中特别强调自主,需要每个学生都有自己的想法、计划和安排,只有这样主体性才能被刺激出来。社会发展到现阶段物质已经很丰富了,很多人的工作被机器替代,那么人干什么?人在满足了底线的需求以后就要有自我实现的目标,就要有个性化,凸显人的意义。所以自我实现、自我发展和个性化的发展是人的一种需求,同时也是社会和时代的需求。这三者结合起来是北大附中教育的发展方向。

  我讲的这些并不重要,北大附中特别崇尚行动,特别崇尚探索和尝试,其实很多东西都是通过探索和尝试的过程才能够有更多新的发现。谢谢大家!

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